Луи Брайль
(1809-1852)

Адаптированные программы дошкольного образования

Ведение.

Данная программа разработана по примерным программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей  с нарушением зрения) программам детского сада (коррекционная работа в детском саду) под редакцией Л.И. Плаксиной (издательство «Экзамен» от 01.08.01); Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Издательство «Учитель», 2013г.)

Программа разработана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программы предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

Отсутствие специальных коррекционных занятий, а так же щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии.  Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

Исходя из этого концептуальными основами организации дошкольного образования является обеспечение оптимальных  условий для системного, комплексного,  непрерывного воспитания и обучения детей раннего дошкольного и младшего школьного возраста- периодов созревания зрительной системы ребенка.

Основными принципами организации коррекционно-педагогической деятельности и образовательного процесса являются:

  • Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения.
  • Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения.
  • Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курс с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей.
  • Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-0подгруппового обучения.
  • Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения.
  • Система работы по социально бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения.

Одновременно общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с нарушением зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Пояснительная записка к учебному курсу.

Рабочая программа дошкольного учебного курса для подготовительной группы составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  III-IV видов (для детей с нарушение зрения) . Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду под редакцией Л.И. Плаксиной (2003 года);  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой для учащихся дошкольной группы коррекционной школы - интернат №18.

Цель данного курса: Развитие мелкой и крупной моторики, стремление осваивать различные виды движения, использовать специфические, культурно-фиксированные предметные действия, дать знания о назначении бытовых предметов. Обучить владению простейшими навыками самообслуживания. Научить владеть активной речью. Изучить основные математические значения.

Задачи данного курса:

  • Развитие зрительного восприятия.
  • Ориентировка в пространстве.
  • Социально-бытовая ориентировка.
  • Обогащение словарного запаса детей.
  • Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
  • Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности   в совокупности их свойств.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Содержание программы направленно на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе дошкольного образования. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта дошкольного образования по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IVвида (для детей с нарушением зрения). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду Л.И. Плаксиной.

Изменения, внесенные в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы:

Изменение в логике изложения материала, предусмотренной Авторской программой на основе тематического планирования. 

№ п/п

Изменения

Обоснование

 1

Увеличение количества часов, отведенных на изучение учебного раздела «Зрительное восприятие». Изменение построения уроков, индивидуальный подход к учащимся в усвоении материала.

 

Индивидуальные физиологические особенности детей в восприятии информации в связи с нарушением (отсутствием) зрения.

 2

Физиологические особенности в восприятии и усвоение материала детьми с врождённой патологией зрения.

 

 3

Изменение последовательности изучения тем учебного курса предусмотренной Авторской программой на основе тематического планирования

Отсутствие начальных элементарных знаний и представлений об окружающем мире при поступлении в образовательное учреждение.

 

 

Цели и задачи программы.

  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей в том числе их эмоционального благополучия;
  • Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • Объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
  • Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Направления программы.

Программа направлена на:

  • Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей- образовательные области:

  • Социально-коммуникативное развитие;
  • Познавательное развитие;
  • Речевое развитие;
  • Художественно-эстетическое развитие;
  • Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойства и отношений объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных  произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, контсруктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие  таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системе организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не  наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности  и саморегуляции в двигательной  сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

К концу дошкольного учебного курса дети должны уметь:

  • Строить сложные предложения разных видов;
  • Составлять рассказы по картинкам, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком;
  • Составлять предложения из 3-4 слов, членить простые предложения на слова, членить слова на слоги;
  • Организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице тетради, правильно сидеть при письме;
  • Должны овладеть количественным и порядковом счетом в пределах 10 (если ребенок проявляет математические способности, то в пределах 20);
  • Должны быть сформированы представления о числовом ряде, составе натуральных чисел в пределах 10.
  • Уметь определять две группы предметов (сложение) и выполнять обратную операцию, т.е удалять часть множества (вычитание).
  • Уметь ориентироваться в пространстве (на плоскости, в игровой комнате) и времени.
  • Сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ.
  • Выделять основные признаки и свойства предметов (форму, цвет, величину и пространственное расположение).
  • Подбирать и группировать предметы по цвету, форме, величине, назначению.
  • Понимать и применять обобщающие слова: овощи, фрукты, домашние и дикие животные, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда и т.д.
  • Выделять звуки на улице, ориентироваться на звук, подрожать звукам.
  • Свободно называть и показывать части своего тела, определять и называть цвет глаз, понимать мимику лица, определять на слух интонацию голоса.
  • Свободно перемещаться в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы.
  • Выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения.
  • Понимать значение труда взрослых в дет. саду и бережно относится к результатам труда взрослых.
  • Наблюдать за людьми, их поведением на улице, за движением машин и делать выводы об увиденном.

 

Список литературы:

Основная:

Примерная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений  III-IV видов (для детей с нарушение зрения) . Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду под редакцией Л.И. Плаксиной (2003 года);

Комплексные  занятия по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е  Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А.  Васильевой.  Издательство Учитель,  2013.-399с.

Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения клеопто-ортоптическому лечению. З.П. Малаева.-М. :Издательство Парадигма,2011.-127 с. (Специальная коррекционная   педагогика)..

Сесорноеразвитие  детей на  занятиях в специальных (коррекционных) образовательных  учреждений (методическое пособие)    Т.  А. Гр Ищенко. М.: Гуманитарный издательский   центр ВЛАДОС,  2 014  .-  96   с.

Ориентировка в пространстве: практическое пособие по  обучению лиц с нарушением зрения. М.П.Мухаев. Ростов н/Д: Феникс,    2010 . - 92 с. 

Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. Л.И.Плаксина.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2008.-87с.

Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки. Т.И. Нагаева.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-92с.

Дополнительная литература:

Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт. -составитель Е.А.Чевычелова.- Волгоград: Учитель,2013.- 123с.

Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. Парфнова Е.В. - М.: ТЦ Сфера, 2013.- 64.

Песочная терапия в развитии дошкольников. Сапожникова О.Б., ГарноваЕ.В.. – М.: ТЦ Сфера, 2014-64 с.

Дидактический материал:

  • Дидактические пособия по развитию общей и мелкой моторики рук.
  • Игры и наглядные пособия по развитию зрительного восприятия, слухового восприятия, логического мышления, внимания, памяти.
  • Карточки и муляжи для развития сенсорного и зрительного восприятия.
  • Аудио-флеш-плеер для развития слухового восприятия и бучения тотально слепых детей.
  • Объемные книги.
  • Аудио-книги.
  • Фланелеграф.
  • Комплекс развивающих двигательных игр и упражнений.
  • Стол- планшет.
  • Интерактивная сенсорная панель «Солнышко»
  • Детские тренажеры.
  • Стол-песочница с подсветкой.
  • Мягкие модули.
  • Релаксационный уголок.
  • Стол-мозаика.
  • Развивающие пособия.
  • Научно-методическая литература.

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ГРУППЫ ОТ 0-3 ЛЕТ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей сис­теме образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредствен­ного влияния родителей, педагогов, от воспитания и обучения.

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учрежде­ний и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рас­сматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс при­выкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском уч­реждении.

Период раннего детства - время созревания всех основополагающих функций, является са­мым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Организованная воспитательно-образо­вательная деятельность, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 8 месяцев до 3 лет, является базой для дальнейшего развития интеллектуального потенциала. Только в результате целенаправленного развития детей в ранний период возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря организации детской деятельно­сти по следующим направлениям:

- физическое развитие;

- социально-личностное развитие;

- познавательно-речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Систематическое педагогическое воздействие позволяет формировать у детей раннего воз­раста эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отноше­ние к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от пе­дагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию ком­плексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-обра­зовательная программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольно­го образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснован­ного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике.

 

В данной образовательной адаптированной программе для детей в возрасте от 0 до 3 лет разработаны занятия как для групповых, так и для индивидуальных занятий.

Содержание и организация образовательного процесса в программе направлены на сохране­ние и укрепление здоровья, формирование речевого и интеллектуального развития детей раннего возраста, успешную адаптацию и социализацию в дошкольном учреждении. Содержание воспита­тельно-образовательного процесса программы для детей раннего возраста можно рассматривать как основу для дальнейшего успешного освоения основной общеобразовательной программь: дошкольного образования, которая реализуется в соответствии с Федеральными государствен­ными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). В настоящее время появилось больше возможностей для внедрения новых форм образования в дошкольных учреждениях. Группа кратковременного пребывания — одна из таких форм. Социальный опрос показывает, что самыми востребованными являются группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. Адаптационные группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста спо­собствуют ослаблению адаптационного синдрома при переходе ребенка на полный день пре­бывания в детском саду, обеспечивают доступность образовательных услуг для всех слоев на­селения.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ ОТ 0 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативная база

• Федеральный закон от 08.05.2010 № 83-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законода­тельные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения госу­дарственных (муниципальных) учреждений» (ред. от 27.07.2010).

• Федеральный закон от 08.11.2010 № 293-ФЭ «О внесении изменений в отдельные законода­тельные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования».

• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».

• Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденное постановлени­ем Правительства РФ от 31.03.2009 № 277 (ред. от 24.09.2010).

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 08.11.2010).

• Постановление Правительства РФ от 31.03.2009 № 277 «Об утверждении Положения о ли­цензировании образовательной деятельности» (ред. от 24.09.2010).

• Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 № 505 «Правила оказания услуг в сфере дошкольного образования».

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постанов­лением Правительства РФ от 12.09.2008 № 656.

• Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 № 1204.

• СанПиН 2.4.1.2660-10 (постановление от 22.07.2010 № 91, г. Москва). (См. далее Приложе­ние 17 на с. 66-77,)

• Письмо МО РФ от 31.07.2002 № 271/23-16 «Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания де­тей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации».

• Рекомендации МО РФ по организации групп кратковременного пребывания детей в дошколь­ных образовательных учреждениях: приложение 1 из пакета документов «Организационное и про­граммно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковре­менного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации».

• «Положение о группах кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошколь­ные учреждения», утвержденное Распоряжением Первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11 января 1999 года № 6-РЗП.

Документация, необходимая для открытия адаптационной группы кратковременного пребывания

  1. Положение об адаптационной группе кратковременного пребывания на базе МДОУ. (См. Приложение 15 на с. 63-65.)
  2. Штатное расписание, где предполагается введение должностей: воспитатель, младший воспитатель, медсестра, психолог, методист.
  3. Режим работы организации жизнедеятельности группы и учебный план.
  4. Список детей и табель учета посещаемости детей.
  5. Заявление родителей (или лиц их заменяющих) и договор между МДОУ и родителями ре­бенка (лицами их заменяющими). (См. Приложение 16 на с. 65-66.)
  6. Перспективный план работы с детьми и родителями.
  7. Диагностические карты (дневники) по определению адаптированности ребенка к поступ­лению в ДОУ. (См. Приложения 1-8 на с. 42-55.)

Цели адаптационной группы кратковременного пребывания

  1. Создание плавного перехода от воспитания в условиях дома к воспитанию детей в дошко­льном образовательном учреждении.
  2. Всестороннее развитие детей раннего возраста.

3.1 Социализация детей раннего возраста, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ре­бёнка к условиям дошкольного учреждения.

Задачи, на решение которых направлена деятельность адаптационной группы

  1. Консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста. 
  2. Пропаганда среди родителей знаний о физическом, психическом здоровье детей с целью обеспечения эмоционального благополучия и учёта индивидуальных возможностей детей ранне­го возраста.
  3. :Развивающая работа с детьми раннего возраста, не посещающими дошкольные учреждения.
  4. Укрепление физического и психического здоровья детей раннего возраста; обеспечение эмоционального благополучия с учётом индивидуальных возможностей детей.
  5. Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками; чувства защищённости и доверия к окружающему.
  6. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, агрессивности.
  7. Взаимодействие с родителями с целью повышения их уровня компетентности по отноше­нию к собственным детям (анкетирование). (См. Приложение 14 на с. 62 -63).
  8. Создание единого стиля воспитания и общения с ребёнком в дошкольном учреждении и семье. -

По итогам прохождения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в мае

в ОУ проводится заседание итогового медико-педагогического совещания, где приказом за­ведующей дети, успешно адаптированные к условиям детского сада, переходят в основную груп­пу ОУ.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ АДАПТИРОВАННОЙ ГРУППЫ ОТ 0-3 ЛЕТ.

В основе подбора содержания образовательной работы с детьми легли идеи свободного раз­вития ребенка по методу М. Монтессори и программа «Вместе с мамой» Л. Ю. Климановои (председатель ОПС АМПР, автор Программы «Вместе с мамой», разработчик модульного обо­рудования для групп раннего развития). На основе сравнительного анализа современных про­грамм «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, С. Г. Якобсон; научный руководитель Е. В. Соловьева. М.: Просвещение, 2011), «Кроха» (авторы: Г. Г. Григорьева. Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. М.: Просвещение, 2010), «От рождения до школы» (под ред. П. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2011) подобраны мате­риалы по направлению «Художественно-эстетическое развитие».

Соотношение образовательных программ строится на основе баланса свободной самостоя­тельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

Взрослый привлекает детей к организованной деятельности без психологического принужде­ния, опираясь на их интерес к содержанию и видам деятельности, занимая позицию заинтересо­ванного партнера-участника.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:

- организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной дея­тельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

- гибкий охват детей (индивидуально, парами, подгруппами) формами и содержанием дея­тельности, соответствующими их возрастным возможностям,

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрос­лого с детьми (7-10 минут).

Цель образовательной программы: обеспечение психофизического, личностного и интел­лектуального развития детей от 8 месяцев до 3 лет через объединение усилий семьи и педагогов.

Задачи образовательной программы:

  1. Способствовать успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в группах кратковременного пребывания.
  2. Создать предметно-развивающую среду, активизирующую познавательную деятельность ребенка.
  3. Повысить культуру общения между взрослыми и детьми.
  4. Привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста через организацию нетрадиционных форм работы с родителями.
  5. Пропагандировать среди семей микрорайона (города) посещение детей раннего возраста адаптационных групп кратковременного пребывания.

Режим дня с 01.09 по 28.02

 

Время пребывания с 9.00 до 12.00

Прием детей, осмотр, игры

9.00-9.30

Индивидуальная работа с дидактическим ма­териалом

9.30-9.50

Кормление детей

9.50-10.00

Индивидуальное общение с педагогом, совме­стная деятельность взрослого и ребенка

10.00-10.45

Игры

10.45-11.15

Занятия со специалистами (логопед, психолог)

11.15-11.25

Игры, уход детей домой

11.25-12.00

с 01.03 по 31.05

Прием детей, осмотр, игры

9.00-9.30

Индивидуальная работа с дидактическим ма­териалом

9.30-9.50

Кормление детей

9.50-10.00

Индивидуальное общение с педагогом, игро­вая деятельность

10.00-10.35

Занятия со специалистами (логопед, психолог)

10.35-10.45

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

10.45-11.00

Прогулка, уход детей домой

11.00-12.00

 

Примечание. Режим работы группы - пять дней в неделю по три часа в удобное для родителей время с 9.00 до 12.00

Требования к организации предметно-развивающей среды

- Позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека;

- удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности;

- предоставляет «пищу» разуму и не сковывает движения;

- соответствует возрастным и сезонным возможностям и потребностям ребенка;

- строго упорядоченна;

- представляет собой доступную для впитывания сознанием ребенка систему понятий и яв­лений окружающего мира

- Требования к материалу:

- автодидактичен;

- имеет точный алгоритм действия;

- отвечает эстетическим и экологическим требованиям.

Блочное распределение подготовленной предметной среды (примерный перечень)

     1. Зона развития крупной моторики: ч - шариковый сухой бассейн;

- спорткомплекс для малышей;

. - мячи резиновые (2-3 штуки);

- мячи массажные (2-3 штуки);

- коврик массажный со «следочками»;

- мяч-шар надувной;

- флажки;

- султанчики;

- колечки с лентой.

     2. Зона сенсорного развития:

- набор вкладок - круг, квадрат, треугольник с единичными предметами; ч, - набор вкладок - предметы разной формы;

- диски на вертикальном штырьке;

- кубики на вертикальном штырьке;

- цветные диски на трех штырьках;

- цветные предметы для сортировки;

- пирамидка;

- набор разновысоких цветных цилиндров на подставке;

- колокольчик медный;

- мозаика;

- акванаборы;

- лото;

- набор парных предметов, отличающихся по величине;

- сенсорные книжки;

- мешочки (с различными крупами, парные) для развития тактильных ощущений;

- матрешка-пятерка.

     3. Зона развития мелкой моторики: ,

- банка с отверстием в крышке и мелкими шариками;

- бусы деревянные, крупные для нанизывания на шнурок;

- вертикально закрепленные стержни для нанизывания бусин;

- шнурки для нанизывания мелких бусин;

- шнуровка на основе с отверстиями;

- природный материал для сортировки;

- баночки с прорезями в крышках и пуговицы (сортировка пуговиц по цвету в баночк:- с прорезями в крышках);

- емкости разной величины, бобы (перекладывание бобов из одной большой емкости в де^ маленькие);

- поролоновые шарики и кубики, средний пинцет (сортировка предметов с помощью пинцета

- кувшинчики, ложки, сито (для пересыпания и просеивания сыпучих продуктов и вещей перекладывания предметов);

- миска с пшеном (со спрятанной игрушкой);

- салфетки для складывания;

- бумага для сгибания;

- прищепки на вертикальной и горизонтальной основе;

- баночки и бутылочки с крышками (подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам);

- игрушки с резьбовым соединением;

- рамка с застежкой на три большие пуговицы;

, - рамка с «липучками»;

- пластмассовые гвоздики и пенопласт (забивание гвоздиков в пенопласт);

- механическая кофемолка-«шарманка»;

- шнуровки.

     4. Зона упражнений с водой:

- клеенчатые фартуки;

- полотенца для рук;

- полки и столики для размещения материала;

- подносы для размещения материала;

- фигуры «аква» для создания композиций;

- водяная мельница в тазике;

- набор сосудов разных форм для переливания воды;

- два тазика и половник для переливания воды;

- двойная миска и резиновая груша для переливания воды;

- две миски и губка на подносе для переноса воды;

- миска, венчик, мыло для взбивания мыльной пены;

- миска с плавающими шариками, сито;

- два кувшинчика для переливания;

- кувшинчик и три стаканчика для переливания;

- тряпочка для вытирания стола.

     5. Зона продуктивной и изобразительной деятельности:

- мольберт;

- полка для размещения материалов изобразительной деятельности;

- доска для рисования мелом;

-вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиции;

- цветные мелки, восковые мелки, гуашь;

- штампики;

- тесто соленое; ,

- восковой пластилин;

- различные материалы для аппликаций и коллажей;

- поднос с манкой (для рисования пальцами).

     6. Зона развития речи:

- все предметы окружающей среды;

- книги серии «Мои первые слова»;

- «речевые» коробочки с мелкими предметами;

- предметные картинки по темам: «Одежда», «Транспорт», «Игрушки», «Посуда» и т. д.;

- предметные картинки с изображением животных и растений;

- лото-пазлы: «До и после», «Последовательность», «Мое утро» и др.;

- набор муляжей овощей и фруктов;

- наборы фигурок животных диких и домашних;

- карточки с изображением животных «Папа - мама - детеныш»;

- куклы-перчатки.

     7. Игрушки-предметы оперирования:

-набор посуды;

- столярный набор;

- коляска кукольная;

-каталки («Кораблик», «Утенок», «Пчелка» и т. д.);

- лошадка на палочке;

- руль;

-автомобили;

- гладильная доска с утюгом;

-кроватка с постельными принадлежностями;

-куклы;

-коровка-качалка;

- дидактический набор (геометрические фигуры);

-конструктор «Элтик»;

-«магический куб» и пр.

 

Задачи:

  1. Способствовать развитию ранней социализации детей. ,
  2. Организовать деятельность детей с учетом психологических особенностей данного возраста.
  3. Обучить родителей специфической деятельности детей раннего возраста.
  4. Оказать практическую и консультационную помощь родителям, воспитывающим детей раннего возраста.

Основные принципы построения модели:

  1. Учет психологических особенностей детей раннего возраста.
  2. Занятия проводит педагог-психолог, который руководит образовательным процессом. Его внимание направлено на детей, а взрослым отводится роль «конструктора», выполняющего ре­комендации специалиста.
  3. Акцент при работе в группе ставится на взаимодействии в паре «ребенок — родитель».
  4. Обеспечение педагогом эмоционально-положительного микроклимата в группе детей и родителей.
  5. Подготовка ребенка к общению с детьми и посторонними взрослыми.

Задачи:

  1. Способствовать успешной социализации детей раннего возраста к условиям детского сада.
  2. Активизировать познавательную деятельность детей через организацию предметной раз­вивающей среды по технологии М. Монтессори.
  3. Привлечь внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка раннего возраста.

Основные принципы построения модели:

  1. Учет психологических особенностей детей раннего возраста.
  2. Самостоятельная деятельность детей организуется без родителей, по режиму кратковре­менного пребывания.
  3. Педагог обеспечивает эмоционально-положительный микроклимат в группе, стимулирует познавательную активность детей.

Ценность данных групп заключается в том, что:

- происходит ранняя социализация детей, развитие индивидуальных способностей;

- родители получают квалифицированную помощь по разным вопросам воспитания и разви­тия ребенка раннего возраста.

 

Расписание организованной образовательной деятельности в адаптированной группе от 0-3 лет

Режим

работы

9.00-12.00

Поне­

дельник

9.30-9.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом (развитие речи).11.15-11.25

Физическое воспитание

Вторник

9.30-9.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом (развитие мелкой моторики). 11.15-11.25

Музыкальное воспитание

Среда

9.30-9.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом (сенсорное развитие). 11.15-11.25

Музыкальное воспитание

Четверг

9.30-9.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом (развитие крупной моторики). 11.15-11.25

Изобразительная деятельность

Пятница

9.30-9.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом (доизобразительная деятельность).

11.15-11.25

Физическое воспитание

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ ОТ 8 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА

Цели

Задачи

Возраст

Развитие понимания речи взрослого и расширения ориентировки в окру­жающем ,

1

• Учить находить по словесной инструкции взрос­лого среди нескольких игрушек одну: куклу, мишку, петушка и т. д.

• Учить выполнять простые поручения: приносить знакомые предметы, отдавать их взрослым и де­тям, называемым по имени.

• Учить по просьбе взрослого показывать, а позд­нее и называть игрушки, различные по внешним свойствам, но имеющие одно и то же словесное обозначение (например: кукла).

• Побуждать выполнять одно и то же действие

с разными игрушками: катать машину и коляску, кормить собаку и кошку и т. д.

8 месяцев

9 месяцев

10 месяцев

11-12 месяцев

Ознакомление с предме­тами и закрепление зна­ний о предметах и людях

• Учить понимать названия действий с предмета­ми: открой — закрой, сними — надень, выполнять их по словесному указанию.

• Учить узнавать и называть изображения отдель­ных знакомых предметов на картинках.

• Продолжать знакомить детей с именами окру­жающих взрослых и детей, используя игру

в прятки

11-12 месяцев

11-12 месяцев 11-12 месяцев

Развитие активной речи

• Вызывать у детей подражание не только знако­мым звукам и словам, но и новым.

• Учить произносить слова, обозначающие назва­ния знакомых предметов и действий.

• Добиваться, чтобы ребенок при общении поль­зовался не только мимикой и жестами, но и сло­вами или осмысленными звукоподражаниями («Ам-ам», «Бай-бай» и др.)

10— 12 месяцев

11- 12 месяцев 11-12 месяцев

Развитие действий с предметами, направ­ленных на получение оп­ределенного результата (используя показ и слово, а затем только слово)

• Учить открывать различные предметы.

• Снимать со стержня и надевать на него кольца с большими отверстиями.

• Ставить кубик на кубик.

• Побуждать к выполнению простых игровых дей­ствий («Покачай лялю», «Покорми собачку»)

10 месяцев

10 месяцев

11 месяцев 10-11 месяцев

Развитие движений

• Учить ходить вперед при поддержке за обе руки, затем за одну руку.

• Побуждать делать самостоятельно первые шаги, привлекая внимание к игрушке и поддерживая стремление приблизиться к ней.

• Учить детей ходить без поддержки

10-11 месяцев 10-11 месяцев

10-11 месяцев

Совершенствование

восприятия

• Проводить показы-развлечения, используя игруш­ки-забавы (заводные, механические, озвученные)

8-12 месяцев

 

ЖИЗНЕННАЯ ПРАКТИКА И СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ (С 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Перечень общих подготовительных упражнений для развития, ' контроля и координации движения

Наименование

упражнения

Возраст

Цель упражнения

Материалы

1

2

3

4

Переноска предме­тов

1,8-3 года

Учить переносить предметы разной формы, разного разме­ра, веса, из различных мате­риалов

Пустой поднос; небьющиеся ящички стоят на подносе; на подносе несколько баночек, на подносе круглые катающиеся предметы; ваза с цветами; тазик с водой; стакан с водой и т. д.

Переноска предме­тов с ручками

2-3 года

Учить переносить предметы с ручками

Ведро с водой, кувшин с во­дой, кружка, небольшая каст­рюля

Переноска несколь­ких предметов од­новременно

2,5-3 года

Учить переносить несколько предметов одновременно

Небьющиеся ящички стоят на подносе; на подносе не­сколько баночек; на подносе круглые катающиеся предме­ты; 2 стакана с водой и т. д.

Пересыпание зерен ложкой *

1-3 года

Учить пересыпать зерна лож­кой из большого сосуда в не­сколько маленьких одинако­вых сосудов

Ложка, большой сосуд, 2-3 маленьких сосуда одинакового размера

Пересыпание зерен ложкой разной формы и размеров

1,6-3 года

Учить пересыпать зерна лож­кой разной формы и размера из большого сосуда в не­сколько маленьких одинако­вых сосудов

Ложки 2-3 размеров (столо­вая, десертная, чайная), боль­шой сосуд, 2-3 маленьких со­суда одинакового размера

Пересыпание раз­личных зерен ложкой

1,3-3 года

Учить пересыпать различные зерна

Различные зерна (горох, греча, бобы, пшено), ложки 2-3 раз­меров (столовая, десертная, чайная), большой сосуд, 2-3 маленьких сосуда одинакового размера ,

Пересыпание зерен из кувшина в кув­шин

2-3 года

Учить пересыпать зерна из одного кувшина в несколь­ко одинаковых небольших сосудов

Различные зерна (горох, греча, бобы пшено), кувшин, 2-3 ма­леньких сосуда одинакового размера

Пересыпание зерен из кувшина в кув­шин обеими руками

2-3 года

Учить пересыпать зерна из кувшина в кувшин обеими руками попеременно

Различные зерна (горох, греча, бобы, пшено), 2 кувшина оди­накового размера

Пересыпание зерен из сосуда сложной формы

2,6-3 года

Учить пересыпать зерна из со­суда сложной формы (напри­мер: с сильно изогнутыми стенками, с узким горлышком и т. д.)

Два сосуда: один простой формы, а другой сложной формы (например: с сильно изогнутыми стенками, с узким горлышком и т. д.)

Пересыпание зерен через воронки раз­личного размера

2,6-3 года

Учить пересыпать зерна через воронки различного размера

Два сосуда простой формы, 2-3 воронки различного раз­мера

 

1

2

3

4

Переливание воды при помощи сосу­дов разной формы и размера

2,3-3 года

Учить переливать воду при помощи сосудов разной фор­мы и размера

Два-три сосуда разной формы и размера, вода

Разливание воды из большого сосуда в несколько малень­ких

2,6-3 года

Учить разливать воду из большого сосуда в несколько маленьких

Большой сосуд, 2-3 малень­ких, вода

Наливание воды через воронки раз­личного размера в сосуды различного размера и формы

К 3 годам

Учить наливать воду через во­ронки различного размера в сосуды различного размера и формы

Воронки различного размера (2-3 шт.), сосуды различного размера и формы (2-3 разно­видности), вода

Переливание воды при помощи шприца

К 3 годам

Учить переливать воду при помощи шприца

Шприц, вода, два сосуда про­стой формы

Просеивание

1,6-3 года

Учить просеивать муку, по­знавая ее свойства

Миска с мукой, сито, поднос

-

Перечень материалов для развития зрения

Наименование

упражнения

Возраст

Цель упражнения

Материалы

1

2

3

4

Работа с блоком А

2-3 года

Учить работать с блоком А: расставлять цилиндры от вы­сокого к низкому и наоборот

Блок А: цилиндры имеют одинаковый диаметр и меня­ются только по высоте от вы­сокого к низкому, то есть в одном измерении

Работа с блоком В

2-3 года

Учить работать с блоком В: расставлять цилиндры от тол­стого к тонкому и наоборот

Блок В: цилиндры имеют оди­наковую высоту, диаметры их уменьшаются, следовательно, они изменяются в размерах от толстого к тонкому

Работа с блоком С

2-3 года

Учить работать с блоком С: расставлять цилиндры от большого к маленькому и на­оборот

Блок С: цилиндры изменяют­ся в трех измерениях от боль­шого к маленькому. Высота и диаметр одновременно убы­вают

Работа с блоком Б

2-3 года

Учить работать с блоком Э: расставлять цилиндры от низ­кого и толстого к высокому и тонкому

Блок Б: эта серия цилиндров является обратной к серии, находящейся в блоке С. Ци­линдры меняются в трех изме­рениях от низкого и толстого до высокого и тонкого. Высота увеличивается, диаметры убы­вают

 

1

2

3

4

Упражнения с ци­линдрами

2-3 года

Учить вынимать и перемеши­вать цилиндры, далее расстав­ляя их обратно

Цилиндры блоков А, В, С, Э

Работа с двумя, тремя, четырьмя блоками

2,6-3 года

Учить запоминать и прино­сить цилиндр, точно соответ­ствующий отверстию

Цилиндры блоков А, В, С, О

Розовая башня (I ва­риант)

2,6-3 года

Учить строить башню соот­ветственно уменьшению раз­меров кубов(снизу вверх)

Розовая башня

Розовая башня (II ва­риант)

2,6-3 года

Учить выкладывать кубы сле­ва направо от маленького к большому в виде лесенки и наоборот

Розовая башня

Коричневая лестница (I вариант)

2,6-3 года

Учить строить «стенку», укла­дывая призмы друг на друга на боковую грань

Коричневая лестница

Коричневая лестница (II вариант)

2,6-3 года

Учить строить высокую «баш­ню», ставя призмы друг на друга на основания

Коричневая лестница

Коричневая лестница

2,6-3 года

Учить строить лестницу с са­мой толстой призмы

Коричневая лестница

Цветные таблички

1,6-3 года

Учить находить табличку того же цвета, что и первая

Цветные таблички (основные и неосновные цвета)

Цветные таблички

2,6-3 года

Учить находить в помещении предмет такого же цвета и класть табличку рядом с ним

Цветные таблички (основные и неосновные цвета)

 

Перечень упражнений на обогащение словарного запаса

Наименование

упражнения

Возраст

Цель упражнения

Материалы

1

2

3

4

«Чудесная коробоч­ка»

1-3 года

Учить различать формы и цвета, употреблять названия предметов

Разные предметы и игрушки

«Парные картинки»

1-2 года

Учить называть предметы, изображенные на картинках, и подбирать к ним пару

Картинки

«Кто живет в лесу?»

1,3-3 года

Учить различать диких жи­вотных

Картинки диких животных (заяц, волк, лиса, медведь)

«Кто живет дома?»

1,3-3 года

Учить различать домашних животных

Картинки домашних живот­ных (кошка, корова, собака, коза, лошадь, гусь, курица и др.)

Предметные кар­тинки по темам

1-3 года

Учить находить картинку, от­вечать на вопрос «Что это?»

Картинки по темам: «Одеж­да», «Транспорт», «Игрушки», «Посуда» и пр.

 

1

2

3

4

Слова в трех коро­бочках

2.5-3 года

Расширять запас слов, учить классифицировать предметы, сопоставлять предмет с его названием

Три одинаковые коробочки величиной с мыльницу разных цветов: красного, желтого, зеленого. В красной коробоч­ке лежат маленькие фигурки животных, в зеленой - искус­ственные растения, в желтой - предметы, которые относятся к жизни человека

«Картонные» слова

2,5-3 года

Расширять словарный запас; учить дифференцировать сло­ва; соотносить картинки со звучащим словом

Коробка с вырезанными из картона фигурками, изо­бражающими животных, рас­тения, предметы быта человека

Игра в карты

2-3 года

Расширять словарный запас; учить элементарной класси­фикации, обобщению; учить называть предметы, изобра­женные на картинках

Разнообразные наборы карто­чек: красного, зеленого и жел­того цветов - с изображения­ми различных животных, рас­тений, предметов, относящих­ся к человеку. В каждой серии есть обобщающая контроль­ная карта. На ней изображены сразу все предметы, живые существа или растения серии

 

 

Перечень упражнений на развитие мелкой моторики

Наименование

упражнения

Возраст

Цель упражнения

Материалы

1

2

3

4

Вкладывание мел­ких шариков в бан­ку с отверстием в кришке

1-3 года

Способствовать формированию действий по освоению опера­ции вкладывания

Банка с отверстием в крыш­ке и мелкими шариками (10 шт.)

Нанизывание круп­ных деревянных бус на шнурок

1-3 года

Учить выполнять операцию нанизывания

Бусы деревянные крупные (до 20 шт.), шнурок (до 40 см)

Нанизывание бусин на вертикально за­крепленные стержни

1-3 года

Помочь детям в овладении опе­рацией нанизывания

Бусины, вертикально закре­пленные стержни

Нанизывание мел­ких бусин на шнурок

1-3 года

Закрепить навык овладения операцией нанизывания на бо­лее мелких деталях

Мелкие бусины (до 20 шт.). шнурок (до 35 см)

Шнуровка на основе с отверстиями

1-2,6 года

Учить выполнять операцию продевания

Шнуровка на основе с от­верстиями

Сортировка при­родного материала

1,6-3 года

Расширять чувственный опыт ребенка, стимулировать тонкие движения рук

Природный материал (бобы, горох)

Сортировка пуговиц по цвету в баночки с прорезями в крыш­ках

1,6-3 года

Развивать цветовосприятие, продолжать учить выполнять операцию вкладывания

Сортировка пуговиц по цве­ту в баночки с прорезями в крышках, окрашенные в ос­новные и неосновные цвета

 

1

2

3

4

Перекладывание бо- 5ов из одной емко­сти в две маленькие

1,6-3 года

Развивать мелкую моторику рук

Бобы, большая емкость, две емкости одинакового разме­ра поменьше

Сортировка пороло­новых шариков 1! кубиков С ПОМО­ЩЬЮ пинцета

1,9-3 года

Стимулировать тонкие движе­ния рук

Поролоновые шарики и ку­бики (по 10 шт.), пинцет, большая емкость, две емко­сти одинакового размера по­меньше

Доставание игруш­ки. спрятанной в миске с пшеном

1-3 года

Расширять чувственный опыт

Мелкие игрушки (до 10 шт.), миска с пшеном

Складывание салфе­ток

2-3 года

Развивать мелкую моторику рук

Салфетки (размер 30 х 30 см)

Сгибание бумаги

2-3 года

Развивать мелкую моторику рук

Бумага (размер 30 х 30 см)

Юськи-гаечки»

1,9-3 года

Способствовать формированию действий по освоению операций вкручивания, накручивания; раз­вивать запястье

Пособие «Оськи-гаечки»

Рамка с застежкой на три большие пу­говицы

2-3 года

Способствовать формированию действий по освоению операции продевания, совершенствовать мелкую моторику рук

Рамка с застежкой на три большие пуговицы

Рамка с «липучка­ми»

1,6-3 года

Совершенствовать мелкую мо­торику рук

Рамка с «липучками»

Забивание гвозди­ков в пенопласт

2-3 года

Расширять чувственный опыт ребенка, развивать умения экс­периментировать с материалами

Пенопласт, деревянный мо­лоточек, гвоздики

Механическая ко- фемолка-«шарманка»

1-3 года

Развивать координацию дви­жений запястья

Механическая кофемолка- «шарманка»

Различные шну­ровки

1-3 года

Совершенствовать мелкую мо­торику рук

Шнуровки

Прищепки в кор­зинке

2,5-3 года

Развивать мелкую моторику трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего)

Корзинка с деревянными бельевыми прищепками. Края корзинки не должны^ быть слишком толстыми. Корзинку можно заменить плоской фигурой из толсто­го картона

Разноцветные капли

2-3 года

Развивать мелкую моторику рук, концентрацию внимания, координацию; подготавливать руку к письму

На подносе лежит форма для заморозки воды в холо­дильнике с 12 ячейками. Сверху отмечено три кре­стика красного, синего и жел­того цветов для каждых че­тырех ячеек. Еще стоят три пузырька с разноцветной водой. Вода подкрашена пищевыми красками

 

1

2

3

4

     

желтого, красного и синего цветов. В каждом пузырьке пипетка с колпачком из тол­стой резины. Маленькая губка

Капли в ячейках

2-3 года

Развивать мелкую моторику, координацию, подготавливать руку к письму

На маленьком подносе ле­жат форма с ячейками и пи­петка с тугим наконечни­ком; стоит пузырек с чуть подкрашенной водой. Все предметы соответствуют друг другу по цвету

Перекладывание бус пинцетом

2-3 года

Развивать мелкую моторику, координацию, подготавливать руку к письму

На маленьком подносе ле­жат платформа с ячейками для бус, пинцет и стоит чаш­ка с бусинками.Бусин в ней ровно столько, сколько яче­ек в форме. Можно восполь­зоваться косметическим пинцетом, а под платформ) использовать резиновую мыльницу. Все предметы материала должны соответ­ствовать друг другу по цвет;.

Вышивание на кар­тоне

2-3 года

Развивать мелкую моторику, концентрацию внимания, коор­динацию, подготавливать руку к письму

На подносе лежат листы картона с изображенными на них линиями. Есть про­стые рисунки и более слож­ные. На листах помечены точками места, где пойдет иголка с ниткой. Кроме то­го, на подносе лежит клубе • шерстяных ниток и одна иголка для ковроткачества (упражнение выполняется только под присмотром взрослого)

Сенсомоторный щит

1-3 года

Учить выполнять операции вкладывания, вдевания, пере­мещения и пр.

Сенсомоторный щит

 

ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

I квартал. Цели: формировать умение повторить за воспитателем строчки потешек, выражая радость, сочувствие персонажам; выполнять игровые действия.

Чтение

Рассказывание

Дополнительная литература

1

2

3

  1. Русская народная потешка «Водичка, водичка...»
  1. Рассказ А. Н. Толстого «Пошла Катя поутру...»
  1. Стихотворение М. Ю. Лерм: -- това «Спи, младенец, мой пре­красный...»

 

1

2

3

  1. Стихотворения А. Барто «Бычок», «Мячик».
  2. Русская народная песенка «Ночь пришла-темноту при­вела».
  3. Русская народная песенка «Пошел котик во лесок».
  4. Русская народная потешка «Чики-чики-чикалочки...».
  5. Русская народная песенка «Заинька, походи,серенький, походи...»
  1. Русская народная сказка «Теремок» (в обработке М. Булатова).
  2. Рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик»
  1. Стихотворение Н. Найденовой «Кошечка».
  2. Рассказ Я. Тайца «Три котен­ка».
  3. Отрывок «Ветер по морю гуля­ет...» из сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане...»

 

II квартал. Цели: побуждать повторять знакомые потешки; участвовать в играх по неслож­ным сюжетам, используя игрушки («Курочка Ряба», «Курочка-рябушечка»), эмоционально по­вторяя слова персонажей.

Чтение

Рассказывание

Дополнительная литература

  1. Русская народная потешка «Наша Маша маленька...».
  2. Стихотворение А. Барто «Снег». _
  3. Русская народная песенка «Наши уточки с утра...».
  4. Русская народная потешка «Как у нашего кота...».
  5. Русская народная потешка «Кисонька-мурысенька...».
  6. Русская народная песенка «Привяжу я козлика...».
  7. Русская народная песенка «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду • • • »■
  8. Русская народная песенка «Вот и люди спят».
  9. Русская народная потешка «Как по снегу, по метели...»
  1. Русская народная сказка «Колобок» (в обработке К. Ушинского).
  2. Рассказ Я. Тайца «Поезд».
  3. Стихотворение В. Жуков­ского «Котик и козлик»
  1. Стихотворение В. Берестова «Больная кукла».
  2. Рассказ Н. Калининой «Как Саша и Алеша пришли в дет­ский сад».
  3. Стихотворение В. Жуковского «Птичка».
  4. Стихотворение Н. Комиссаро­вой «Собачка»

 

III квартал. Цель: учить детей говорить наизусть короткие потешки («Баю-бай»), выражать чувство радости в стихах.

Чтение

Рассказывание

Дополнительная литература

1

2

3

  1. Русская народная песенка «Травка-муравка».
  2. Русская народная потешка «Ай, тюшки-тюшки».
  3. Русская народная потешка «Как по морю, морю, по си­нему морю...».
  4. Русская народная песенка «Ай, качи-качи-качи».
  1. Русская народная сказка «Козлятки и волк» (в обработ­ке К. Ушинского).
  2. Рассказ Л. Н. Толстого «У Розки были щенки...».
  3. Рассказ Е. Чарушина «Ку­рочка».
  4. Рассказ Я. Тайца «Впереди всех...»
  1. Стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики».
  2. Русская народная потешка «Уж я Танюшке пирог испеку...»
  3. Рассказ Л. Н. Толстого «Была у Насти кукла...».
  4. Стихотворение В. Берестова «Мишка, Мишка лежебока».

 

  1. Русская народная потешка «Пошел котик на торжок».
  2. Русская народная потешка «Тили-тили-тили-бом!..».
  3. Русская народная песенка «Жили у бабуси...».
  4. Русская народная песенка «На зеленом лугу».
  5. Стихотворения А. Барто «Лошадка», «Грузовик», «Са­молет».
  6. Русская народная потешка «Дождик, дождик...».
  7. Русская народная песенка «Радуга-дуга...»
  8. Стихотворение А. Плещеева «Травка зеленеет...»

 

Тематический подбор произведений литературы и фольклора

Для детей от 8 месяцев до 1 года

 

Задачи: развивать умение слушать и понимать речь; доставить детям радость, удовольств,:

Русские народные потешки и песенки

  1. О больших и маленьких. ,
  2. «Петушок, петушок, ты подай голосок...».
  3. «Ладушки, ладушки...».
  4. «Идет коза рогатая...».
  5. «Сорока-сорока...».
  6. «Уж я Танюшке пирог испеку...».
  7. «Люли, люлюшки, люли, прилетели к нам гули...».
  8. «Баю-баю-баиньки, в огороде заиньки!».
  9. «Потягунушки, порастунушки...».
  10. «Водичка, водичка...».
  11. «Вода текучая, дитя растущее...».
  12. «Дыбочек-дыбок...».
  13. «Катя, Катя, маленька...». ^
  14. «Киска, киска...».
  15. «Большие ноги шли по дороге...».
  16. «Ножки, ножки, куда бежите?».
  17. «Курочка-рябушечка, куда идешь?».
  18. «Солнышко-вёдрышко...».
  19. «Дождик-дождик...».
  20. Забавы и шутки.
  21. «Тень-тень-потетень, села кошка под плетень...».
  22. «Еду-еду к бабе, к деду...».
  23. «Поехали-поехали...».
  24. «Пальчик-мальчик...».
  25. «Тили-тили-тили-бом!».
  26. «Петушок, петушок, золотой гребешок...».
  27. «Козонька рогатая...».
  28. «Кто у нас хороший...».

 

Для детей второго года жизни

Задачи: приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, по­тешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи); предоставлять возможность вслед за взрослым повторять некоторые слова, фразы.

  1. Русские народные потешки и песенки Те же, что и для детей от 8 месяцев до 1 года.
  2. Рассказы и стихи

Играем вместе.

  1. Л. Толстой «Была у Насти кукла...».
  2. Н. Калинина «Как Саша и Алеша пришли в детский сад».
  3. 3. Александрова «Раз, два, три, четыре, пять!».
  4. Э. Мошковская «Мчится поезд».
  5. А. Барто «Смотритсолнышко в окошко»; «Самолет построим сами...».
  6. Н. Френкель «Топ-топ».
  7. Т. Волгина «Паровоз».

О братьях наших меньших.

  1. А. Барто «Кто как кричит».
  2. В. Берестов «Мишки, Мишка лежебока».
  3. Я. Тайц «Три котенка».
  4. Л. Павлова «У кого какая мама?».
  5. «Привяжу я козлика» (русская народная).
  6. М." Клокова «Мой конь».
  7. В. Хорол «Жил-был зайчик».

О природе.

  1. О. Высотская «Грибок».
  2. «Уж ты, зимушка-зима» (русская народная).
  3. «Как по снегу по метели» (русская народная).
  4. «Приди к нам, весна!» (русская народная).
  5. «Солнышко-вёдрышко...» (русская народная).
  6. «Огурчик-огурчик» (русская народная).
  7. «Радуга-дуга...» (русская народная).
  8. «Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад» (русская народная).

Знакомимся со сказкой.

  1. «Курочка Ряба» (в обр. К. Ушинского). '
  2. «Репка» (в обработке К. Ушинского).
  3. «Козлятки и волк» (в обр. К. Ушинского).

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Доизобразительная деятельность детей от 1 года до 2 лет

 

Задачи: вызвать эмоциональный отклик на действие с красками, карандашом, тестом; вос­питывать интерес к изобразительным средствам.

Возраст

Действия ребенка

1

2

С 1 г. до 1 г. 6 мес.

Оставляет след на бумаге в виде линий, кругов. Размазывает краски пальцем

С 1 г. 6 мес. до 2 лет

Оставляет след на бумаге в виде линий, кругов.

 

1

2

 

Размазывает краски пальцем.

Раскатывает палочки с 1 г. 8 мес. из теста. Рисует ладошкой (с помощью взрослого)

 

Изобразительная деятельность детей 2-3 лет

Задачи: вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, крас­ками, глиной, тестом; привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразны линиям, конфигурациям, а в лепке - к вылепленным предметам; приучать к аккуратному обг:- щению с изобразительными материалами; развивать эстетическое восприятие окружающих пред­метов.

Месяц

Рисование

Лепка

1

2

3

Сентябрь

  1. Тема «Стебельки для цветов».

Цель: подводить детей к передаче пред­намеренного изображения.

  1. Тема «Листики летят».

Цель: побуждать детей к созданию ас­социативных образов.

  1. Тема «Капает водичка».

Цель: учить правильно держать каран­даш.

  1. Тема «Дорожка для автобуса».

Цель: формировать простейшие навыки рисования

  1. Тема «Учимся лепить из глины». Цель: развивать интерес к процессу лепки.
  2. Тема «Учимся лепить».

Цели: развивать интерес к лепке; учи~: замечать изменения в форме комка гли­ны, теста.

  1. Тема «На что это похоже».

Цел ь: учить видоизменять кусок глинг

  1. Тема «Заборчик».

Цель: учить приемам лепки из целого куска глины

Октябрь

  1. Тема «Учимся рисовать».

Цели: развивать интерес; учить замечать штрихи; правильно держать карандаш.

  1. Тема «Травка для козы».

Цель: учить изменять изображения предметов с помощью линий.

  1. Тема «Дождик кап-кап».

Цель: учить ритмом штрихов переда­вать изображение капелек дождя.

  1. Тема «Листопад».

Цель: учить ритмом мазков передавать изображение осеннего листопада

  1. Тема «Бревнышки».

Цель: учить приемам лепки из целого куска глины.

  1. Тема «Заборчик».

Цель: учить приемам лепки из целог; куска глины.

  1. Тема «Лес».

Цель: учить раскатывать комки глинь между ладонями

Ноябрь

  1. Тема «Выпал беленький снежок». Цель: учить ритмично наносить мазки.
  2. Тема «Салют».

Цель: учить ритмом мазков изображать огоньки.

  1. Тема «Клубочки».

Цель: учить круговыми движениями рисовать мазки в определенной части листа.

  1. Тема «Разноцветные ворота».

Цель: учить проводить дугообразные линии

  1. Тема «Испечем оладушки».

Цель: учить пользоваться глиной, ах.-; ратно лепить из нее.

  1. Тема «Конфеты».

Цель: учить раскатывать комочки г.~; ны круговыми движениями.

  1. Тема «Орешки».

Цель: учить отрывать от комка глинь небольшие кусочки, раскатывать их е г. донях. •

  1. Тема «Заборчик».

Цель: учить приемам лепки из цело:: куска глины

 

1

2

3

Декабрь

  1. Тема «На деревья, на лужок тихо пада­ет снежок».

Цель: учить рисовать мазками.

  1. Тема «Украсим матрешкам сарафаны». Цель: учить наносить яркие пятнышки, мазки на силуэты.
  2. Тема «Огоньки».

Цель: учить ритмично рисовать мазки контрастных цветов.

  1. Тема «Ветки, елки».

Цель: закреплять навыки рисования кисти

  1. Тема «Бревнышки».

Цель: учить раскатывать комочки в ла­донях прямыми движениями.

  1. Тема «Скатаем снежный ком».

Цель: учить раскатывать комочки кру­говыми движениями.

  1. Тема «Шишки».

Цель: учить расплющивать глину ла­дошками.

  1. Тема «Конфеты».

Цель: учить отделять часть от целого куска глины

Январь

  1. Тема «Новогодняя елочка».

Цель: учить контрастом цветов зани­мать огоньки.

  1. Тема «Мишка топает, зайка скачет». Цель: контрастом мазков передавать характерные особенности образов.
  2. Тема «Неваляшки - яркие рубашки». Цель: учить ритмом мазков украшать силуэты готовой формы.
  3. Тема «Кто живет в лесу».

Цель: учить передавать следы живот­ных в определенных частях листа

  1. Тема «Угощенье для мишки или зайца». Цель: учить лепить из глины простей­шие формы.
  2. Тема «Куколка-матрешка».

Цель: учить передавать форму, похо­жую на удлиненную.

  1. Тема «Столбики для заборчика». Цель: учить раскатывать комочки гли­ны прямыми движениями.
  2. Тема «Горох для петушка».

Цель: учить раскатывать комочки гли­ны круговыми движениями

Февраль

!

1

  1. Тема «Снежок».

Цель: учить ритмом мазков передавать явления действий.

  1. Тема «Снежная улица».

Цель: учить мазками передавать образ зимы.

  1. Тема «Снежные дорожки».

Цель: учить проводить линии разной протяженности, сочетать с мазками.

  1. Тема «Светит солнышко в окошке». Цель: учить контрастным пятном изо­бражать яркое солнце
  1. Тема «Снеговик».

Цель: учить раскатывать комочки гли­ны круговыми движениями.

  1. Тема «Вот как мы умеем».

Цели: развивать замысел; находить сходство с окружающими предметами.

  1. Тема «Самолет».

Цель: учить раскатывать палочки пря­мыми движениями, соединять части.

  1. Тема «Косточки для щенков».

Цель: учить отделять кусочки от целого куска

Март

  1. Тема «Солнышко, нарядись, красное, покажись».

Цель: учить самостоятельно передавать в рисунке изображение солнца.

  1. Тема «Разноцветные колечки».

Цель: учить передавать очертание форм, похожих на округлые.

  1. Тема «Солнечные зайчики».

Цель: учить изображать цветовые пят­на, округлую форму.

  1. Тема «Сосульки-льдинки».

Цель: учить ритмично проводить пря-

| мые линии и рисовать мазками капель

  1. Тема «Мамочке испеку я прянички». Цель: учить лепить знакомые формы.
  2. Тема «Башенка».

Цель: учить лепить простейшие формы путем сплющивания.

  1. Тема «Мисочка для собаки».

Цель: учить сплющивать комок глины в ладонях, пальцами делать углубление.

  1. Тема «Блинчики для матрешки». Цель: учить создавать образ предмета из нескольких частей

 

1

2

3

Апрель

  1. Тема «Колобок катится по дорожке». Цель: учить рисовать округлую форму.
  2. Тема «Рыбки плавают в воде».

Цель: передавать формы, похожие на округлые.

  1. Тема «Картинки разные, синие да крас­ные».

Цель: учить выбирать цвет карандаша.

  1. Тема «Украсим платье куклы».

Цель: учить наносить мазки на силуэт платья

  1. Тема «Колобок».

Цель: учить раскатывать комок пласти­лина круговыми движениями.

  1. Тема «Тарелочка с яблочками».

Цель: учить сочетать формы плоские и круговые.

  1. Тема «Веточки с ягодами».

Цель: учить раскатывать комочки кру­говыми движениями, прилеплять их на глиняную пластину.

  1. Тема «Огоньки для светофора».

Цель: учить закреплять умение расплю­щивать комок глины между ладонями

Май

  1. Тема «Колеса машинки».

Цель: учить закрашивать части рисунка.

  1. Тема «Шарики воздушные».

Цель: учить изображать формы, похо­жие на круг.

  1. Тема «Дождик».

Цель: учить передавать ритмом штри­хов, полос слабый, сильный дождь, изо­бражать очертание тучи.

  1. Тема «Вот как мы умеем рисовать». Цель: учить детей самостоятельно вы­полнять рисунок
  1. Тема «Грибы».

Цель: лепить форму из двух частей, слегка сплющивать комочек.

  1. Тема «Пирожки».

Цель: учить раскатывать комки глины в ладонях (форма овальная).

  1. Тема «Что мы научились лепить». Цель: учить самостоятельно лепить про­стейшие формы.
  2. Тема «Печенье для Мишки».

Цель: формировать умение раскатывать комок глины между ладонями, сплющивать его

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

 

Массажные комплексы для детей в возрасте с 8 месяцев до 1 года Комплекс 1 (для детей в возрасте от 8 до 9 месяцев).

В 8 месяцев ребенок сам садится, ложится и встает на ноги, цепляясь за какой-нибудь пред­мет, хорошо ползает, стоит и переступает, держась за руки. При виде предметов мимикой выра­жает интерес, удивление, радость, ищет взглядом названный предмет, по просьбе взрослого де­лает «ладушки», долго занимается игрушками, рассматривает их.

  1. Отведение в стороны выпрямленных рук и скрещивание их на груди (8-10 раз).
  2. Сгибание и разгибание ног вместе (8-10 раз).
  3. Сгибание и разгибание ног попеременно (8-10 раз).
  4. Поворот на живот (1 раз).
  5. Массаж спины (до 20 раз).
  6. Приподнимание плечевого пояса из положения лежа на животе (1-2 раза).
  7. Наклон и выпрямление туловища стоя (2-3 раза).
  8. Массаж живота (до 20 раз).
  9. Приседание. Взрослый поддерживает ребенка за отведенные в стороны руки (1-2 раза).
  10. Сгибание и разгибание рук попеременно (8-10 раз).
  11. Топанье (8-10 раз).
  12. Круговые движения руками (8-10 раз).
  13. Поднимание выпрямленных ног до вертикального положения (8-10 раз).
  14. Приседание. Ребенка подтягивать за согнутые руки (1-2 раза).

Продолжительность занятий 10-12 минут.

Комплекс 2 (для детей в возрасте от 9 до 10 месяцев).

В 9 месяцев ребенок может долго стоять, держась за опору или за руки, начинает ходить, со­бирает мелкие предметы, выполняет по просьбе взрослого ряд движений: подает руку, машет ею, играет с игрушками, подражает звукам и словам взрослых.

  1. Отведение в стороны выпрямленных рук и скрещивание их на груди (8-10 раз).
  2. Сгибание и разгибание ног попеременно (8-10 раз).
  3. Поворот на живот (1 раз).
  4. Массаж спины (до 20 раз).
  5. Круговые движения руками (6-8 раз).
  6. Поднимание выпрямленных ног (3-4 раза).
  7. Поворот на живот (1 раз).
  8. «Парение» в положении лежа на животе (1-2 раза).
  9. Массаж живота (до 20 раз).
  10. Поднять ребенка на ноги, придерживая за кисти рук (1-2 раза).
  11. Упражнение для стоп.
  12. Приседание. Ребенка подтягивать за согнутые в локтях руки (1-2 раза).
  13. Ходьба на четвереньках.
  14. Игра с мячом сидя. .

Продолжительность занятия 10-12 минут.

Комплекс 3 (для детей в возрасте от 10 до 11 месяцев).

Ребенок в 10 месяцев стоит недолго без опоры, встает без поддержки, ходит, держась за предметы, делает попытки передвигаться при поддержке за одну руку. Действия с игрушками становятся более сложными (складывание, открывание, закрывание) и приобретают устойчивый характер. Игрушки ребенок держит крепко, начинает понимать названия отдельных предметов и имена людей, выполняет более сложные просьбы взрослых: дает мяч, прячет его и т. п., произ­носит первые простые слова, называет всегда одними и теми же словами определенные предме­ты. понимает запрещение, различает ласковый и сердитый тон.

  1. Отведение в стороны выпрямленных рук и скрещивание их на груди (8-10 раз).
  2. Сгибание и разгибание ног вместе (8-10 раз).
  3. Поворот со спины на живот (I раз).
  4. Массаж спины (20 раз).
  5. Приподнимание плечевого пояса из положения лежа на животе (2-3 раза).
  6. Наклон и выпрямление туловища стоя (2-3 раза).
  7. Массаж живота (20 раз).
  8. Сгибание и разгибание рук попеременно (8-10 раз). ,
  9. Топанье (до 10 раз).
  10. Приседание и подтягивание за согнутые руки (3-4 раза).
  11. Ползание с помощью взрослого (3-5 раз).
  12. Активное вставание на ноги и ходьба с поддержкой за руки (2-3 раза).
  13. Напряженное выгибание туловища с переходом сидя (1-2 раза).
  14. Игра с мячом в положении сидя и стоя.

Продолжительность занятия 10-12 минут.

Комплекс 4 (для детей в возрасте от 11 до 12 месяцев).

В 11 месяцев свободно стоит без опоры, начинает самостоятельно, хоть и не совсем уверен­но, ходить от предмета к предмету, приседает без опоры, играет сосредоточенно, знает названия многих предметов, хорошо понимает слова взрослых, выполняет простые задания, произносит отдельные более сложные слова.

  1. Круговые движения руками (4-6 раз).
  2. Массаж живота (до 20 раз).
  3. Поднимание выпрямленных ног по команде взрослого (2—4 раза).
  4. Попеременное сгибание и разгибание рук держась за кольца (6-8 раз).
  5. Топанье (8-12 раз).
  6. Вставание на ноги из положения лежа на животе держась за кольца (1-2 раза).
  7. Присаживание при поддержке за кисти рук (3-4 раза).
  8. Приседание при поддержке за руки (2-4 раза).
  9. Напряженное сгибание и разгибание туловища в положении сидя на коленях (1-2 раза).
  10. Ходьба за каталкой (1-1,5 минуты).

Продолжительность занятий 10-15 минут.

Комплекс 5 (для детей в возрасте 12 месяцев).

В 12 месяцев ребенок самостоятельно ходит, стоит без опоры, приседает и выпрямляется, может, наклонившись, поднимать предметы, самостоятельно пьет из чашки; занятия с игрушками становятся более разнообразными и сложными. Хорошо понимает слова взрослых и выполняет сравнительно сложные задания (приносит отдельные предметы, открывает дверь); увеличивает запас слов, начинает связывать их друг с другом. Эмоции ребенка становятся более яркими и многообразными.

  1. Самостоятельная ходьба (пройти по комнате 2-3 раза).
  2. Поднимание игрушки (2-3 раза).
  3. Напряженные боковые выгибания с переходом в положение сидя (1-2 раза).
  4. Ходьба с поддержкой (2-3 раза).
  5. Игра с мячом - упражнение на координацию (до 1 минуты).
  6. Активное прогибание спины - мост (1-2 раза).
  7. Игра с мячом при поддержке (4-5 раз).
  8. Приседание (4-5 раз).
  9. Приплясывание (1-2 минуты).
  10. Массаж живота (до 20 раз).

Продолжительность занятия 10-12 минут.

Примечание: комплексы проводятся массажистом.

Освоение основных видов движений и физических упражнений детьми второго года жизни (с 1 года до 2 лет)

Задачи: побуждать ребенка к двигательной деятельности; формировать первоначальные навыки ходьбы, ползания, бросания, стимулировать к подпрыгиванию; воспитывать желание вы­полнять любимые игровые упражнения по подражанию; вызывать положительные эмоции по отношению к физическим упражнениям.

Месяц

Основные движения

Физические упражнения

1

2

3

Сентябрь

• Ходьба стайкой в прямом направлении.

• Брать предметы и крепко держать его.

• Собирать предметы (мячи, шарики и т. д.).

• Ползание на четвереньках с опорой на кисти рук, мышц ног до предмета (до зайца, мишки, куклы и т. д.).

• Подлезание под дугу (3^-я неделя).

• Скатывание мяча с горки (Ъ-А-я неделя)

• Поднимание рук вверх с помощью взрослого.

• Сгибание и выпрямление рук.

• Отводит руки назад за спину с помощью взрослого (предметы: погремушки, флажки)

 

1

2

3

Октябрь

• Ходьба стайкой в прямом направлении.

• Ходьба по дорожке.

• Перелезание через бревно.

• Подлезание под дугу.

• Подлезание под веревку (3-4-я неделя).

• Бросание мяча удобной рукой вперед вдаль.

• Сгибание и разгибание пальцев рук

• Поднимание рук вверх с помощью об­руча или гимнастической палки (с по­мощью взрослого).

• Выпрямление рук вперед с помощью обруча или гимнастической палки (с по­мощью взрослого).

• Приседание с помощью обруча или гимнастической палки (с помощью взрослого)

Ноябрь

• Ходьба стайкой в прямом направлении.

• Ходьба по дорожке.

• Бросание мяча удобной рукой вперед вдаль (мешочка с песком, шишки, шарика).

• Перешагивание веревки, лежащей на полу.

• Хождение по ступенькам лесенки и схо­ждение с нее (с поддержкой взрослого)

• Поднимание рук вверх (с помощью взрослого).

• Выпрямление рук вперед (с помощью взрослого).

• Отведение рук в стороны (с помощью взрослого).

• Приседания (предметы: кубики, шарики)

Декабрь

• Ходьба стайкой по кругу.

• Проползание в обруч (1-2-я неделя).

• Подлезание под скамейку (3-4-я неделя).

• Влезание на лесенку-стремянку.

• Бросание мяча вперед двумя руками

• Поднимание рук вверх.

• Отведение рук в стороны.

• Приседания.

• Сидя на полу, поднимаем ноги (пред­меты: погремушки, кольца)

Январь

• Ходьба стайкой со сменой направления.

• Бросание мяча вниз двумя руками.

• Катание мяча в паре со взрослым.

• Проползание в обруч (под веревку, под дугу).

• Влезание на лесенку-стремянку.

• Ходьба с перешагиванием предмета, приподнятого на 5-10 сантиметров от пола.

• Перешагивание канавки (ширина 10 см)

• Поднимание рук вверх.

• Отведение рук в стороны.

• Выпрямление рук вперед.

• Наклоны вперед (предметы: султанчи­ки, ленточки)

Февраль

• Ходьба по кругу стайкой со сменой на­правления.

• Ходьба по наклонной доске (высота на­клона 15-20 см).

• Катание мяча в паре со взрослым.

• Бросание мяча вверх.

• Перешагивание предметов (высота 15-20 см).

• Ходьба по гимнастической скамейке.

• Влезание на лесенку-стремянку и слеза- ние с нее

• Отведение рук за спину.

• Отведение рук в стороны. '

• Лежа на спине:

- поднимание ног (достать палку);

- поднимание рук (предметы: кубики, шарики)

Март

• Ходьба парами в прямом направлении и по кругу.

• Бросание мяча (1-я неделя).

• Ходьба по наклонной доске (1, 3-я не­деля).

• Сидя на полу:

- поднимание рук вверх;

- отведение рук в стороны;

- отведение рук за спину;

 

1

2

3

 

• Скатывание мяча с горки (2-я неделя).

• Катание мяча в паре с взрослым (3-я неделя).

• Бросание мяча вверх двумя руками (4-я неделя).

• Ходьба по гимнастической скамейке (2, 4-я неделя).

• Подлезание под веревку (1-я неделя).

• Ползание по наклонной доске (2-я неделя).

• Перелезание через гимнастическую ска­мейку (3-я неделя).

• Влезание на лесенку-стремянку и слеза- ние с нее(4-я неделя)

- доставание пальцев ног (наклоны впе­ред).

• Лежа на спине:

- поднимание ног и рук вверх;

- прыжки с продвижением вперед (пред­меты: султанчики, флажки)

Апрель

• Ходьба чередуется с бегом.

• Подлезание под скамейку (1-я неделя).

• Ползание по гимнастической скамейке (2-я неделя).

• Перелезание через скамейку (3-я неделя).

• Влезание на лесенку-стремянку и слеза- ние с нее (4-я неделя).

• Ходьба по скамейке (1-я неделя).

• Перешагивание канавки (ширина 10 см) (2-я неделя).

• Подлезание под веревку или гимнасти­ческую палку (3-я неделя).

• Ходьба по наклонной доске (4-я неделя).

• Перебрасывание мяча через веревку (1, 3-я неделя).

• Бросание мяча правой и левой рукой вдаль (2, 4-я неделя).

• Катание мяча в паре со сверстником

• Стоя:

- поднимание рук вверх;

- отведение рук в стороны;

- приседания.

• Лежа на спине:

- поднимание ног и рук (достать пальцы ног).

• Прыжки с продвижением вперед (пред­меты: кольца, палочки)

Май

• Ходьба чередуется с бегом, со сменой направления.

• Бросание мяча левой и правой рукой вдаль (1, 3-я неделя).

• Катание мяча в паре со сверстником.

• Перебрасывание мяча через веревку (2, 4-я неделя).

• Ходьба по гимнастической скамейке (1-я неделя).

• Ходьба по наклонной доске (2-я неделя).

• Ходьба с перешагиванием предметов (высота 10 см; 3-я неделя).

• Перешагивание канавки (расстояние 10 см; 4-я неделя).

• Лазанье по лесенке-стремянке и слеза- ние с нее (3-я неделя).

• Подлезание под скамейку (4-я неделя)

• Стоя:

- наклоны вправо-влево;

- поднимание рук вверх; '

- отведение рук в стороны;

- приседания;

- прыжки с продвижением вперед.

• Лежа:

- сгибание и разгибание ног;

- доставание пальцев ног

 

Освоение основных видов движений и физических упражнений детьми третьего года жизни (с 2 до 3 лет)

Задачи: продолжать развивать двигательные действия детей на основе познания образа движений, навыков ходьбы, бега, лазанья, упражнений в равновесии, прыжков; побуждать к вы­бору любимых игровых упражнений и подвижных игр; воспитывать эстетическое отношение к выполнению физических упражнений.

Месяц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1

2

3

4

5

Сентябрь

• Ходьба стайкой

• Ходьба стайкой

• Ходьба по дорож­

• Ходьба стайкой

 

за взрослым, со сме­

за взрослым, со сме­

ке за взрослым.

за взрослым, со сме­

 

ной направления.

ной направления.

• Бег стайкой

ной направления.

 

• Ползание на чет­

• Ползание на чет­

за взрослым.

• Бег стайкой,

 

вереньках по пря­

вереньках между

• Подлезание под

со сменой направ­

 

мой дорожке.

двумя параллель­

рейку.

ления.

 

• Подлезание под

ными линиями.

• Ходьба по верев­

• Ползание на чет­

 

веревку.

• Подлезание в об-

ке-канату.

вереньках по до­

 

• Ходьба по гим­

руч.

• Бросание мяча

рожке.

 

настической ска­

• Ходьба по бревну,

(диаметр 25-30 см)

• Подлезание под

 

мейке (с поддерж­

(с поддержкой

от груди вдаль.

дугой.

 

кой взрослого).

взрослого).

• Прыжки на двух

• Лазанье по гим­

 

• Катание мяча в па­

• Скатывание мяча

ногах с продвиже­

настической стенке

 

ре со сверстником

с горки

нием вперед: «Зай­чики»

(с поддержкой взрослого).

• Бросание мяча (ди­аметр 5-8 см) впе­ред правой и левой рукой

Октябрь

• Ходьба в колонне

• Ходьба друг

• Ходьба по кругу

• Ходьба по кругу

 

друг за другом

за другом вдоль

(отмечен кубика­

(отмечен кеглями)

 

со сменой направ­

веревки-каната (ле­

ми) друг за другом

друг за другом,

 

ления.

жит по кругу).

со сменой направ­

со сменой направ­

 

• Бег в колонне

• Бег вдоль веревки

ления.

ления.

 

друг за другом.

(каната)со сменой

• Бег по кругу

• Бег по кругу

 

• Ползание на чет­

направления.

со сменой направ­

со сменой направ­

 

вереньках вдоль

• Ползание на чет­

ления.

ления. '

 

гимнастической

вереньках, между

• Перешагивание

• Перешагивание

 

скамейки.

двумя параллель­

предметов.

дорожки (ширина -

 

• Прыжки по до­

ными линиями.

• Прыжки через

10 см).

 

рожке: «Скачут

• Прыжки через

ленточку, лежащую

• Прыжки через ве-

 

зайчики».

палку, лежащую

на полу.

ревку-канат.

 

• Ходьба по ска­

на полу.

• Ползание на чет­

• Ползание на чет­

 

мейке с перешаги­

• Лазанье по гим­

вереньках по гим­

вереньках по гим­

 

ванием предмета.

настической стенке

настической ска­

настической ска­

 

• Передача мяча

(с поддержкой

мейке (с поддерж­

мейке (с поддерж­

 

друг другу (рас­

взрослого).

кой взрослого).

кой взрослого).

 

стояние между

• Катание мяча

• Бросание мяча

• Прокатывание

 

детьми 30-40 см)

(диаметр 25-30 см) по наклонной доске

(диаметр 5-8 см) вперед правой и левой рукой

мяча в ворота

 

1

2

3

4

5

Ноябрь

• Ходьба парами друг за другом по кругу (круг от­мечен веревкой).

• Бег парами со сме­ной направления

по кругу.

• Подлезание под веревку.

• Ходьба по бревну (в руках флажки).

• Прыжки с прод­вижением вперед по дорожке: «Пры­гают зайчики».

• Бросание мешоч­ков правой и левой рукой вперед

• Ходьба парами друг за другом по кругу (круг от­мечен кубиками) со сменой направ­ления.

• Бег парами по кру­гу со сменой направ­ления.

• Подлезание под двумя шнурами, параллельно расположенными (высота 40 см, рас­стояние между шнурами 30 см).

• Спрыгивание

с гимнастической скамейки.

• Бросание мяча (диаметр 20-25 см) двумя руками спо­собом из-за головы

• Ходьба друг за другом по до­рожке из 6 квадра­тиков, с промежут­ками 10 см.

• Бег друг за другом со сменой направ­ления.

• Ползание на чет­вереньках по гим­настической ска­мейке.

• Ходьба по наклон­ной доске (с под­держкой взрослого).

• Прыжки с квадра­тика на квадратик (6 штук), расстоя­ние между квадра­тиками 10 см.

• Катание мяча

в паре со сверстни­ком

• Ходьба друг за другом между рей­ками лестницы, ле­жащей на полу.

• Бег друг за другом со сменой направ­ления.

• Ходьба по гимна­стической скамей­ке, с перешагивани­ем двух предметов.

• Подлезание под гимнастическую скамейку.

• Прыжки через рейки лестницы.

• Подбрасывание мяча вверх (высота небольшая, чтобы поймать его)

Лекаг.рь

• X: “=:2

• Бег ~о гу

;; сменой направ­ления.

• Пролезание между рейками лестницы, поставленной на по­лу боком.

• Ходьба по наклон­ной доске и спры- гивание.

• Лазанье по гим­настической стенке.

• Катание мяча в па­ре со сверстником

• Ходьба змейкой дг}г за др> гом ме-

кирпичиков.

перешагизание

кирпичиков.

• Бег друг за другом со сменой направ­ления.

• Подлезание под «туннель» (стол высотой 40 см).

• Перепрыгивание через две линии, параллельно распо­ложенные между собой (расстояние 10 см).

• Прокатывание мя­ча вдоль параллель­ных линий под дугу

• Ходьба друг

за другом по верев­ке-канату.

• Бег друг за другом со сменой темпа

и направления.

• Ползание по нак­лонной доске.

• Прыжки в паре через веревку-канат.

• Лазанье по гимна­стической стенке.

• Бросание мешоч­ка с песком в гори­зонтальную цель

• Ходьба друг за другом по ленточке.

• Ходьба по кубикам, расположенным

на расстоянии друг от друга на 10 см.

• Бег стайкой

со сменой направ­ления и темпа.

• Прыжки с куби­ками.

• Подлезание под стул («низкий ту- , нель»),

• Бросание мяча (диаметр 5-8 см) правой и левой ру­кой: «Кто дальше»

Январь

• Ходьба по дорож­кам друг за другом (дорожки настрое­ния: веселая, груст­ная).

• Бег по кругу

со сменой направ­ления друг за дру­гом.

• Ходьба по дорож­кам друг за другом (дорожки разные по признакам - медленная, быст­рая), прыжки: «Как зайчики».

• Бег друг за другом со сменой направ-

• Ходьба друг за другом между рейками лестницы, приподнятой от по­ла на 10 см.

• Бег друг за другом со сменой направ­ления и темпа.

• Ходьба в паре

со сверстником (па­ру соединяет ска­калка) друг за дру­гом со сменой на­правления.

• Бег в паре со сме­ной направления

и темпа.

 

1

2

3

. 4

5

 

ный тунель»),

• Бросание и ловля мяча друг другу (расстояние 50 см)

(мяч, обруч, погре­мушка и т. д.).

• Лазанье по гимна­стической стенке

и слезание с нее.

• Бросание мяча

с расстояния 1,5 м

• Ходьба по бревну, в руках мячи (диа­метр 5-8 см).

• Бросание мяча (диаметр 15-25 см) через голову назад: «Кто дальше»

• Лазанье по гимна­стической лесенке.

• Бросание мяча через сетку или ве­ревку (с расстояния 1,5 м)

Апрель

• Ходьба друг

за другом по изви­листому шнуру.

• Бег со сменой на­правления и темпа.

• Ходьба по на­клонной доске бо­ком.

• Прыжки с продви­жением вперед

по гимнастической скамейке.

• Проползание на четвереньках

-вдоль извилистого шнура с подлезани- ем под дугу.

• Бросание мяча в вертикальную цель двумя руками от груди с расстоя­ния 1 м - 1 м 20 см

• Ходьба друг

за другом по изви­листому шнуру.

• Бег со сменой на­правления и темпа.

• Прыжки в обруч, из обруча(обруч приподнят от пола на 10 см).

• Ходьба по гимна­стической скамей­ке, на середине ска­мейки подлезание

в обруч(обруч дер­жит взрослый, под­держивает детей).

• Вращение обруча на месте вокруг оси.

• Катание обруча друг другу

• Ходьба друг за дру­гом по кубикам

(6 кубиков, высота - 25 см от пола, ширина - 25 см).

• Бег друг за другом со сменой направ­ления и темпа.

• Ходьба боком

по гимнастической скамейке, спрыги- вание со скамейки.

• Подпрыгивание, достать предмет.

• Лазанье по гимна­стической скамейке.

• Метание мяча (диаметр 25-30 см) в обруч, подвешен­ный в вертикальном положении двумя руками от груди: «Попади»

• Ходьба друг

за другом по кубикам (6 кубиков, высота, ширина - 25 см).

• Бег друг за другом со сменой направ­ления и темпа.

• Передвижение по скамейке сидя верхом.

• Подлезание под скамейкой, прыжки с продвижением вперед: «С кочки на кочку».

• Ходьба по наклон­ной доске(или

по скату горки).

• Бросание мяча (диаметр 5-8 см) в горизонтальную цель через веревку правой и левой рукой

Май

• Ходьба друг

за другом между предметами чере­дуется с бегом.

• Ходьба по дорож­ке назад спиной.

• Подлезание под веревкой с предме­том в руке.

• Прыжки с продви­жением вперед. «Как лягушки».

• Лазанье по гимна­стической стенке.

• Перебрасывание мяча(диаметр 5-8 см) через ве­ревку правой и ле­вой рукой: «Кто дальше»

• Ходьба друг за другом между предметами чере­дуется с бегом.

• Ходьба по гимна­стической скамейке назад спиной (под­держка взрослого).

• Подлезание под лестницей, припод­нятой на 40 см.

• Прыжки через рейки лестницы, ле­сенка приподнята от пола на 10 см.

• Бросание мяча (диаметр 20-25 см) друг другу.

• Отбивание мяча о пол 3-4 раза, без ловли мяча

• Ходьба друг за дру­гом между предме­тами чередуется

с бегом.

• Ходьба по гимна­стической скамейке назад спиной (с под­держкой взрослого).

• Ходьба по наклон­ной доске.

• Лазанье по гимна­стической лесенке.

• Прыжки со скамей­ки (или бревна): «Кто дальше».

• Метание мяча

в обруч, подвешен­ный в вертикальном положении, двумя руками от груди (расстояние 1 м - 1,2 м)

• Ходьба между предметами чере­дуется с бегом, ползание по гимна­стической скамерке назад спиной.

• Подлезание под двумя скамейками, (расстояние между скамейками 20 см).

• Подпрыгивание, достать предметы.

• Метание мяча (диаметр 5-8 см) в горизонтальную цель правой и левой рукой

 

Адаптированная прогрограмма Технология - 3.2; 3.3; 4.2;4.3

Адаптированная прогрограмма СБО - 4.2; 4.3

Адаптированная прогрограмма СБО -3.2; 33

Адаптированная прогрограмма рус.яз.- 3.2; 3.3

Адаптированная прогрограмма рус.яз. -4.2; 4.3

Адаптированная прогрограмма Окр.мир. - 4.2; 4.3

Адаптированная прогрограмма Окр.мир.-3.2; 3.3

Адаптированная прогрограмма матем. - 4.2; 4.3

3.2-АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2.-АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ